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根据“生物的分类”这一专题教学内容,谈谈在这一专题教学中,你采用哪些方法来引...

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楼主
发表于 2013-11-8 14:39:01 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
? ? ? ? (初中生物“生物分类”的教学研究与案例评析(3))第一次作业
发 布 者:? ? ? ? 16中杨丽霞??(
内容:
1、根据“生物的分类”这一专题教学内容,谈谈在这一专题教学中,你采用哪些方法来引导学生正确建构核心概念的。
(提示:本专题重要概念有以下三条:
※地球上生活着各种各样的生物,可以根据特征将生物进行分类。
※为了科学地将生物进行分类,弄清生物之间的亲缘关系,生物学家根据生物之间的相似程度,把它们划分为界、门、纲、目、科、属、种等不同等级。“种” 是最基本的分类单位。
※各种类群的生物各有其特征,在生物圈中具有不同的作用,保护生物的多样性极为重要。)




在教学“生物的分类”过程中如何建构核心概念
掌握生物概念往往是学生获得成功的第一步。要促进这种成功则应与能力培养结合起来,学生学习生物概念既可获得能力,又可进一步学习新概念及其他知识。那么,在生物的分类教学过程中如何建构核心概念呢?我认为在生物的分类概念教学中应注重情景的创设并采取不同的教学方式进行教学。
? ?? ???一、概念教学时的情景引入
? ?? ???通过创设情景,简捷明快地导入教学内容,使生物概念、原理的学习水到渠成。
? ?? ???1、实验情景。
? ?? ???例如分类的基本单位这一概念,实际上包含了界、门、纲、目、科、属、种,对初中学生来说,能将这七个单位概念有机地联系起来,归纳出生物分类的基本过程。? ?? ???培养学生得出概念的能力的过程,也是训练和提高学生观察能力、实验能力和思维能力的过程。布鲁纳说:“一个坏教师奉献真理给学生,一个好教师则教人发现真理。”学生得出概念的能力也是一种发现真理的能力。
? ?? ???2、实践情景。
? ?? ???学生通过观察获得生物的形态、结构、生理、生态、遗传和进化等方面的直观的感性的认识,把这些感性的形象转变成语言即初步的概念,再经过形象思维和抽象思维的互动与转变,实现由特殊到一般、由现象到本质的飞跃,抓住生命的特征,建立较完整而科学的概念。例如,进行“各种类群的生物各有其特征,在生物圈中具有不同的作用,保护生物的多样性极为重要”的概念教学时,可先引导学生观察池塘、麦地、树林等,分析其中的生物种类、生物之间的关系、生物与无机环境之间的关系,发现植物、动物、各种微生物及非生物环境相互联系、相互依存,共同构成一个整体。
? ?? ???3、问题情景。
? ?? ???利用挂图、实物及演示实验等直观手段的同时,通过教师提出问题、学生带着问题观察并在观察中解决问题,便于感性认识,能丰富课堂教学,对培养学生学习兴趣和想象力起到很大作用。例如"地球上生活着各种各样的生物,可以根据特征将生物进行分类"的概念,
? ?? ???二、概念教学时的情景分析
? ?? ???1、创设比较情景,分析概念的区别和联系。
? ?? ???在教学中,教师要及时指导学生对一些相关概念进行对比、归类,揭示概念之间的内在联系,找出本质区别,使概念清晰化和系统化。
? ?? ???在学习生物概念时,注意分组、结对、列表、进行归类对比,就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。同时,通过比较,促使学生将新旧知识、同类知识联系起来,分析异同。
从这个角度而言,学生比较能力的培养和训练,在一定程度上也有助于学生学习能力的提高。
? ?? ???2、创设强调情景,分析概念的关键字、词,理解概念的内涵和外延生物概念是用简练的语言高度概括出来的,其中一些字词都是经过认真推敲并有其特定意义的,它往往提示了概念的本质特征,是生物概念的关键字词,要理解概念的本质,必须从理解关键字词入手。强调不仅能引起学生的注意,而且能引发学生的思维,使学生很容易把握住其中的关系,把学生的思维引向深入,真可谓“此时无声胜有声”。
? ?? ???3、创设问题情景,通过讨论加深对概念的认识和理解。
? ?? ???随着教学活动的多元化,以学生为主的探究学习活动会渐渐成为教学主流。问题讨论在教学中所扮演的重要角色是不容忽视的。亚里士多德说:“思维来自惊奇和疑问开始”因此教师要巧设一些问题,点燃创新之火。问题讨论促进学生概念的精致化,小组问题讨论提供所有学生主动学习进行概念解释的机会。学生提出的概念解释必须接受组员的检验,促其再建构。经由不断的解释、质疑、再建构、反驳、澄清等,共同建构出一个比讨论前更符合科学概念的答案。
? ?? ???三、概念教学时的情景巩固
? ?? ???1、体系情景。
? ?? ???在完成章节知识的教学后,对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳,根据它们的逻辑关系,用一定图式组成一定序列,形成概念体系。如:用概念图将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中,再以各种连线将相关的概念连接,形成该主题的概念网络,把学生感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的概念体系之中,让学生获得一个条理清晰的知识网络,既能帮助学生理解新概念,又能进一步巩固深化已学概念。
? ?? ???2、比较情景。
? ?? ???生物学概念很多,而且很多概念间联系和类似的地方很多。如果学生没有比较概念的能力,随着学习深入,概念增多,易出现混淆的现象,影响学习效果。引导学生比较概念,主要让学生抓住两点,一是注重寻找比较标准,二是注重概念的内涵和外延的比较。比较概念的过程主要是求同思维和求异思维的过程,所以比较概念有助于思维能力提高。
? ?? ???3、发展情景。
? ?? ???对学生来说,不同阶段和不同的知识基础,对概念的理解也会不同。学生能动地去探究概念的本质,就形成一个发展概念的过程,探索生命活动规律的内驱力会得到强化。
? ?? ?? ?? ?? ?总之,如何提高初中生物概念教学的质量,是一个需要不断探索的问题。我们的实践证明:充分利用生物学事实现象和学生已有经历经验引起概念教学,引导学生对生物学事实现象认真观察比较、交流讨论、归纳概括深化概念教学,学生及时应用所学知识解释或解决具体问题巩固概念教学,是提高初中生物概念教学质量的有效策略。
沙发
发表于 2016-8-22 21:39:15 | 只看该作者
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板凳
发表于 2016-8-22 21:58:26 | 只看该作者
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地板
发表于 2016-8-22 22:16:01 | 只看该作者
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