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人教版小学四年级下册数学教学设计及反思第五单元三角形第一课时 三角形的认识说课稿

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?楼主| 发表于 2012-6-30 10:31:10 | 只看该作者
本节课是人教版课标实验教材四年级下册第五单元第一课时的内容。学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习,对三角形已经有了直观的认识,能够从平面图形中分辨出三角形。这节课就是在上述内容的基础上进行教学的。

? ? 教学目标主要是:1、通过动手操作和观察比较,使学生认识三角形,知道三角形的意义、特征、特性以及三角形的底和高的含义,并会在三角形内画。2、通过实验,使学生知道三角形的稳定性及其在生活中的应用。3、培养学生观察、操作的能力和应用数学知识解决实际问题的能力。4、体验数学与生活的联系,培养学生学习数学的兴趣。

? ? 其中,认识和会画三角形的底和高是重点,也是难点。

? ? 我在设计这节课的时候,主要注重了以下几点:??

? ? 一、巧设数学活动,激励学生积极参与

? ?为了更好地实现教学目标,吸引学生积极主动地参加学习,巧妙地设计丰富的、适合学生认识规律的教学活动,烘托良好的学习气氛是十分重要的。在这节课设计中,我为学生的探索,设计了一系列丰富多彩的活动。课的伊始,我就设计了让学生用小棒围三角形,使学生直观地感受到三角形是由三条线段围成的。在特性的教学中,让学生动手拉三角形和四边形,有“手感”的比较中初步获得三角形具有稳定性的认识。

? ? 二、重视质疑问难,培养质疑能力

? ?学生在课堂上能大胆质疑,是他们积极思维的结果,也是主动参与学习的表现。所以在每一个环节的教学中,我都非常注重让学生提出问题,解决问题,以促进学生的全面发展。如:在出示课题后,我就让学生围绕课题质疑,学生的思维一下子被打开了,个个踊跃发言:三角形的意义是什么?三角形可以分为几类?三角形有什么作用?三角形有什么特点?三角形的特性是什么等问题。这样,不但提高了学生的质疑能力,而且也使他们明确了这节课的学习方向。由于这些问题是由学生提出,学生在解决这些问题时,个个兴趣盎然。课堂气氛非常活跃,达到了以凝激思的良好效果。

? ? 三、注重合作交流,培养合作意识



? ?合作学习是新课程实现学习方式转变的着眼点。这节课中,讨论三角形的意义,拉四边形和三角形学具体验三角形的稳定性,修理椅子,让长方形不变形,都是让学生在小组合作中完成。这样极大调动了学生的参与学习的积极性,而且也培养了学生的合作意识。

? ? 四、联系生活实际,培养应用意识。

? ?引导学生应用学到的知识去解决实际问题,是体验成功的最好选择。学生在动手中体验到三角形具有稳定性时,让学生修理松动的椅子等,就是让学生用数学知识解决实际问题,培养了学生实践能力,也体验到成功的喜悦。

? ?但是从课堂教学实况来看,培养学生发散思维方面还做得不够。如:修理椅子时,可引导学生说出不同的修理方案,没有必要只局限在应用三角形稳定性这一种方法上。

? ?这节课我们进一步认识了三角形,了解了三角形特性,你都学会了哪些知识?在老师的眼里,三角形不仅具有稳定性,它还是一种美丽的图形。它和圆、长方形等一起构成了美丽的图形世界,可以说数学因为有了美丽的图形而五彩纷呈,生活因为有了美丽的图形而更加丰富多彩。

? ?总之,这节课,我力图从学生的生活经验和已有的知识背景出发,采取观察操作、独立思考,合作探究等学习方式,帮助学生在实践活动中理解概念,掌握知识,让课堂充满活力,让学生真正成为学习的主人
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?楼主| 发表于 2012-6-30 10:31:28 | 只看该作者
三角形是学生们平日里接触较多的一种图形,在低年级就已经直观认识过,因而本课的重点就放在三角形的稳定性、定义和分类上。所学重难点都是由学生在操作中获得的,不是由老师讲出来,硬塞给学生。这样做,学生就会主动参与学习,落到实处,效果也好。在整个课堂里,老师只是充当一个参与者、引导者。课堂总结也是通过老师的引导,由学生做出归纳,这样效果要比由老师包办好。从这节课可以看出:

一、有效地激发了学生的兴趣,促进学生主动参与。

? ?? ???从学生的生活入手,让学生感受三角形与生活的密切联系,从而激发学生学习三角形的热情,变“要我学”为“我要学”。

二、改变数学学习方式,引导学生经历过程。

学习不仅是追求一个完美的结论,它更是一种经历,要让学生亲身体验、感知、认识和学习。“三角形的分类”是本课的重点与难点,因而更应给学生充足的时间与空间让学生充分去操作,去感知,去思考、交流,让学生在交流中碰撞思维,促进思维的发展。

三、及时进行科学评价,激励学生全面发展。

评价的主要目的在于:“激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。”因而,在评价过程中,我注意了运用多种评价方式,及时对学生的表现进行评价与鼓励,让学生树立自我认同感,明确努力方向。

数学学习应给学生带来快乐。数学其负载的功能不仅仅是让学习者记住它,掌握它,更重要的是要让他们在学习的过程中体验学习它的快乐,感受它的魅力。因此,在教学过程中,不仅要使学生获得知识和技能,更应关注他们的学习过程,特别是学生对数学的感觉,同时应不断给学生“成功”的体验,让学生快乐地学习。
23#
?楼主| 发表于 2012-6-30 10:31:43 | 只看该作者
三角形的认识教学设计与反思——苏盛生


教学内容:


? ? 苏教版《数学》第八册第22-23页的例题,第24页的“想想做做”


教学前思:


? ? 本节课是在学生认识了三角形、三角形分类以及三角形内角和的基础上学习的,同时学生在生活中已经了解笔直的路比拐一个弯要近。培养和发展学生的空间观念,不能依靠教师讲解,必须让学生通过实际动手操作,并在操作中进行思考和想象,获得体验和感受,逐步发展学生的空间观念。因此在教学中采用以小组为单位拼摆三角形的活动,意图是使学生将操作、思考、想象结合起来,体会三角形中任意两边之和大于第三边。教学中加强数学知识与生活实际的联系,让学生体会到数学的价值,激发学生的学习兴趣,培养学生应用意识和实践能力。设计练习时应具有一定针对性、层次性、实践性,以此巩固三角形特征的认识。


教学目标


? ? 1、联系实际和利用生活经验,通过观察、操作、测量、等学习活动认识三角形的基本特征,知道三角形各部分的名称,了解三角形的两边之和大于第三边。


? ? 2、由实物到图形的抽象过程中,在探索图形特征以及相关结论的过程中,进一步发展空间观念,锻炼思维能力。


教具、学具准备


? ? 学生准备小棒若干根(包括10cm、6cm、5cm、4cm长的小棒各一根)。


教学过程:


? ? 一、创设情境,提出问题


1、出示主题图:从图中你看到了什么?(三角形)


2、除了在这看到三角形,你还在什么地方看到三角形?学生举例(今天老师就要和同学们一起认识三角形。板书:三角形的认识)


3、说说你对三角形有哪些认识?(三个顶点,三条边,三个角)


4、练习1说说下面图形哪些是三角形?


5、总结用自己的话说说什么样的图形是三角形。


(设计意图:创设学生熟悉的生活情境,提出问题引发学生深入思考,引起悬念,从而激起学生探索的愿望)


6、动手画一个三角形(完成想想做做1)


(二)感受三角形三条边的关系


1、谈话:刚才我们用小棒摆了三角形,如果任意给你们三根小棒能把他们围成三角形吗?(有的说“能”,有的说“不能”。)让我们动手实验一下吧!


小组活动要求:


a、从四根中任意选三根(小棒的长度分别为:10cm、6cm、5cm、4cm教师指导学生如何选。)


b、记录所选三根小棒长度,看一看能否用选定的三根小棒围成一个三角形。


c、小组讨论有什么发现?


学生操作,教师巡视指导


2、展示和报告实验结果,说说选的哪三根小棒能围成三角形,哪三根小棒不能围成三角形。


3、说说能不能围成三角形跟小棒的什么有关?(长度)课件演示不能围成三角形的两种情况。


4、师:通过刚才的小组活动,老师的演示,你有什么发现?


引导学生说出:当两根小棒的长度之和等于或小于第三根时,就不能围成一个三角形。


5、观察能围成的三角形的三条边,看看有什么发现?


师生共同总结出:三角形两条边长度的和大于第三条边。


6、说说你是如何理解三角形两条边的长度大于第三条边。(任意)


(设计意图:让学生动手操作、小组合作,让学生自己在操作过程中感受三角形三条边之间的关系;在交流中升华。培养学生动手操作能力,真正体现了学生学习方式的改善,体现了以学生发展为本的新理念。)


三、练习、加深理解


1、判断下面的线段能不能围成三角形?(“想想做做”第二题)


? ?? ? 2厘米、4厘米、6厘米


? ?? ? 5厘米、2厘米、5厘米


? ?? ? 6厘米、2厘米、5厘米


总结窍门:只要看较短的两边之和大于第三边就能判断能否围成三角形。


2、完成想想做做第三题。说明理由。


3、要给一根8厘米长和4厘米长的的铁丝再配一条铁线围成一个三角形,如果这条铁线剪成整厘米长,要剪多长?


(设计意图:三个练习设计体现了一定的层次性,第一个练习前后呼应,让学生认识到数学知识源于生活,又用于生活;第二个练习旨在让学生学以致用,并总结出窍门;第三个练习有一定难度,拓展学生的思维,使不同的学生得到不同的发展,体现了“下要保底,上不封顶”的教学思想。)


四、总结延伸


1、 师:这节课你对三角形有了什么新的认识?你有那些收获?


2、(课件演示)摇晃的椅子加了一根木棒就稳了,艾非尔铁塔高一千多米,这么多年依然雄伟壮观……这到底什么原因呢?其实这就跟三角形一个重要的特征有关,有兴趣的同学课后可以去查查资料研究研究。


教后反思


反思《三角形的认识》的课堂数学实践,我认为本课教学基本完成了教学所设想的目标,做到数学学习以人为本,面对全体学生,注重学生的发展。主要体现为以下几点:


一、联系实际在生活情境中激发兴趣,体现数学知识的应用价值。


生活是数学的源泉,数学离不开生活。教材的编写意图是联系学生的现实生活情境来认识三角形,复习了旧知,唤醒了学生的知识经验,又激发了学生的学习兴趣。教师让学生寻找生活中三角形,课件出示老师知道的含有三角形的物体,既可以让学生初步体会数学源于生活,感受到数学与生活的密切相关,还拓宽了学生的视野,拓展了课堂的宽度与广度,也激发了学生的探究的欲望。 同时做到将教材做为知识的载体,教师充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。《课程标准》中指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,解决身边的数学问题。”在本课教师引领学生用所学的知识解决身边的问题,再进一步运用知识去解决富有挑战性的关于三角形的数学问题,有意识的培养学生用数学眼光观察分析、解决生活实际问题的习惯,培养了学生的数学意识和实践能力。


二、让学生充分进行合作与交流,使学生在发展的共同体中互相帮助,共同提高。本课在学生自主操作的基础上再小组讨论,让学生把自己的体验与别人交流,比如:用小棒如何围成一个三角形,一起观察找出三角形的特征,一起所学的知识填表等,使每个学生在小组内部能有效表达自己的看法,认真倾听、概括和吸收他人的意见,让思维的火花得到碰撞,有利用学生创新思维的形成。


三、注重培养学生反思能力以及习惯的培养。体现在解决问题引导学生反思自究教师应该帮助学生整理思维过程,确定解题关键,引导学生回顾和整理解题思路,使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。以及课堂总结中引导学生反思自问帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化,从而构建自身的知识体系。以培养了学生反思能力


? ?本课教学不足之处有:


一、在教学中评价方式多元化没有很好地体现,例如:当学生发表看法时,没有及时进行师生间、生生间的评价。


二、让学生独立思考的时间少一些。独立思考也是学生学习的重要方式之一,本课给学生充分独立思考后再让学生进行讨论,这样小组讨论的效果会更好
24#
?楼主| 发表于 2012-6-30 10:31:56 | 只看该作者
2011年3月24日,在支教办、七贤教育办及经十一路小学的组织安排下,我有幸来到经十一路小学执教《三角形的认识》一课。本来是怀着激动的心情走上讲台的,但遗憾的是,我讲了一节失败的公开课。

但是,在课后,在杨科长及经十一路各位老师的指导评课中,我找到了自己的不足,也找到了自己应努力的方向,更找到了继续前进的信心和勇气!

正如杨科长所说,练兵课要练信心、练勇气更重用的是要练经验。从这次练兵课,我有了以下几方面的认识:

一、教师教学中要转换角色,改变已有的教学行为
? ? 新课程标准从形式到内容上都作了较大变化,对教师的教学手段提出了新的挑战,在新课程标准下,教师要认识到课程改革的重要性和必要性,要更新旧观念,树立新意识,转变角色,确认自己新的教学身份。教师不仅仅是知识的传授者,更要成为学生学习活动的组织者,引导者,合作者。
? ? (1)教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者。学生才是学习的主人,教师为学生学习的组织者的一个重要任务就是为学生提供学生合作交流的空间与时间,这是学生自己学习最重要的学习资源环境。

在教学中,教师可以采用个别学习,同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式,这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间,同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间,让他们有一个宽松、和谐的学习环境。如在讲解三角形的定义时,我让学生利用小棒拼凑三角形,在动手中自己探索出三角形的定义。学生对动手操作很感兴趣,体会到了自己交流而取得成功的乐趣。但此处,我应该更大胆放手,让学生自己说、多说!
? ?(2)教师应变知识的传播者为学生获取知识的引导者。传统教法认为“传道、授业、解惑”是教师的天职,课堂上教师的任务就是想方设法把知识传授给学生,使学生完全处于被动地位,思维活动完全受教师的支配,这种教学方法不能发掘学生的潜能,阻碍了学生的发展。教师的任务不仅是教会学生的知识,更应该成为学生自主探索并获取知识的引导者,引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括做人的价值,引导可以表现为一种启迪,一种激励,在学生迷路时,引导他辨明方向,在遇到困难时,激励他们勇于战胜困难。如在讲解三角形的高时,在课前谈话是设计以下三组题:

①? ?? ?过直线外一点向已知直线作垂线。

②??顶点与相应的对边

③??画高时有同学转着纸画,教师在肯定他的做法正确的前提下及时指导:如果不转纸,你会画吗?从而引导学生自己想出可以转动尺子的方法。
? ? 学生在理解了什么是三角形的高后,引导学生观察,课件上的三条线段是不是高?为什么?从而让他们自主探索,再通过与小组的交流总结得出高的正确认识。

许多新知识,都要引导学生自己去归纳、总结,这样得到知识才真正是他们自己的,学生也同时感受到了成功的喜悦。
? ?(3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的合作者。在课堂教学中,教师的作用是不能忽视的,在以往的教学中,师生之间的距离无法缩短,师生之间无法进行感情交流,良好的师生关系,民主的课堂气氛无法形成。要改变这种形式,教师应该主动由“站在讲台上”,变为“走到学生中去”,使自己成为学生中的一员,与学生共同探讨学习中的问题,以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会,这样学生会亲其师,信其道。遇到什么问题都愿意与老师讲,互相交流。
二、教学中要“活用”教材
? ?? ?教材不等于教学内容,教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的,是广泛的,可以是课内的,也可以是课外的,只要适合学生的认知规律,从学生实际出发的材料都可作为学习内容。教学中要特别注意前后知识的联系,从整体层面上讲解部分知识。
三、教学中要尊重学生已有知识与经验
? ? 教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构,自我生成的过程。

学生不是简单、被动地接受信息,而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程,这种生成是他人无法取代的,是由内到外的生成,而不是由外到内的灌输,其基础是学生原有的知识和经验。例如;在教学“三角形的稳定性”时,选用实际生活中的图片,问学生“三角形在生活中有这麽广泛的应用,它是不是有什么特性啊”。在此基础上,让他们利用学具记性实验,总结,交流他们对三角形的认识、感受。让他们亲身体验“学数学”的过程,比老师一味地讲解,学生只管记忆,效果好得多,这样教学,课堂气氛非常活跃,学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。而我,正需要向着这一方面努力。
四、教学中注意学生的全面发展,科学评价每一个学生
? ? 重视教学评价是新课标的一大特点,评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,关注学生的学习过程。评价也是教师教学反思和改进教学的有效手段。只有通过对学生的评价,才能培养出适合时代发展需要的身心健康,有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

评价要全面,应注意以下几个问题:
(1)激励是评价的最终目的,对学生数学学习的评价,始终要坚持有利于学生进一步学好数学,使学生在数学的学习中体会到乐趣,爱上数学。
(2)数学学习评价不仅要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展,要关注学生学习数学的过程中所做的努力,要看到学生在原有基础上所取得的进步,全面公正地评价一个学生。
(3)要注意评价手段的多样性,评价形式的灵活性,关注学生在数学学习上的个性差异;教师要尽量鼓励每一个学生,使其建立成功的信念,认真学习,健康成长。
(4)要将表扬作为课堂评价的主线。
? ?

以上几点是我在经十一执教《三角形的认识》后的心得。作为一名新教师,我应该认真阅读新课标,领会其中的精神,改变角色,真心的关注每一个学生的发展,创新教育,培养新世纪的学生。要在教学过程中不断学习、反思、不断充实自己,不断积累经验。


25#
?楼主| 发表于 2012-6-30 10:32:09 | 只看该作者
本节课我改变了教学内容的顺序,先学例2再学例1,这样处理目的是为了让学生感知到我们生活中三角形无处不有,明白学习三角形是我们的实际需要,感受到数学与生活密切联系,从而增进学生的求知欲望。在教学过程中重视学生实际操作和实验,让学生经历学数学的过程。三角形的高的教学是本课的难点,根据双语班学生的认知特点和学习能力,本节课只设计了锐角三角形的高的画法,直角三角形和钝角三角形的高的画法另设一课时解决。这样设计分散而来本课的难点,便于学生理解和掌握。总的来说,本节课,学生课堂上生成的问题基本都在我的预设之中,所以顺利地完成了教学任务。
26#
?楼主| 发表于 2012-6-30 10:32:21 | 只看该作者
《三角形的认识》教学反思

生活数学第7册




本次公开课课堂教学的自我反思:

? ? 本次公开课我最大的收获是很多老师给了我很多的意见!特别是教学设计的安排上,从图形二维到图形三维的一个过渡,遵行了学生的认知规律!以及设计该如何安排!还有就是我们的学生不能和普校的学生来比较,虽然我们的学生人数比较少,但我们学生的个体之间的差异性和不可预测性比普校的学生更加的厉害!我们的学生在上课时候的注意力特别的容易分散不容易集中,而且胡老师在我的随堂听课上已经给我说明了这个问题,她希望我能把握课堂的管理,无论是在纪律上还是在学生的注意力上都要有一个好的把握!虽然在后面的教学中,我也加强了对班级的管理,而且也有了一定的成效,但总体来说还是有不够理想的。

? ?在教学上,我听取了我的结对师傅的意见,对各个环节都做了一定的准备,但是我再设计课件的时候,却出现了比较严重的失误!导致后面学生因为我的失误而产生错误!这说明任何细微的错误都会给学生造成很大的影响,所以我觉得我们老师的责任非常的大!

? ???一、教学中的角色定位要清楚

? ?? ?1、新课程要求教师由有传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

? ?? ?2、教师应成为学生学习的活动的引导者。

? ?? ?3、对于特殊学校学生的定位要准确,要区别于普通学校的学生!根据其不同的要求进行组织教学。

? ???二、教师的自我反思

? ?? ?1、课件上的设计不够完善,出现了较大的错误啊,还有没有事先测试教室的多媒体器件是否稳定。

? ???2、对于班级课堂的纪律管理还是不够,例如,我班一个学生平时虽然很会动,而且很不安分,但是起码上课的时候,说他一下,他还是会注意的啊,但在上公开课的时候却会非常的失控,后来我想到,可能是环境改变的关系,导致我这名学生的不安分,其实我应该再上课之前对这个学生做好思想准备最好是带他来早点熟悉下课堂,让他不会又陌生感,这样他上课也会更加的认真!

? ?? ?3、给予学生的发挥时间太少了,特别是在一些拓展性比较强的问题啊!我只得到自己的答案后,就过去了!没有给学生足够的时间再来思考这个问题。

? ?? ?三、学生上反思

? ?? ?1、学生处于不断变化的过程,每时每刻都有可能发生变化,是不可控的啊!但却可以进行一定的引导。特别是处于四年级这个时段,更加需要引导和把握。

? ?? ???2、学生的水平不同,要求也要随之改变。发挥学生的特长,能够使他以长补短。比如,一些有语言障碍的学生可以加强他们的动手能力,对于情绪问题学生可以加强他们的情绪控制能力。

? ?? ? 总结记录:

? ?? ? 一节课结束之后,我们应该静下心来想想:这节课的环节设计是否恰当,教学环节是否合理,讲授内容是否清晰,教学手段的运用是否充分,重点、难点是否突出;今天我有哪些行为是正确的,哪些做的不够好,哪些调整、改进;学生的积极性是否调动起来,学生学习的是否愉快,我教的是否愉快等,都是重要的教学财富。
27#
?楼主| 发表于 2012-6-30 10:32:32 | 只看该作者
三角形的认识》教学反思
??
公开课我借助蒙氏教具上了一节关于图形的数学课《三角形的认识》,这节课是在学生初步掌握了正方形、长方形和圆形的特征基础上进行比较系统的教学。使学生对平面图形中的一些最基本的概念有比较清楚的认识。本节课中了解图形的特征是学好这部分内容的重点,从形的方面加强对周围事物的理解,不仅扩展学生的知识面提高学生解决问题的能力,而且可以发展学生的空间观念和思维能力。回顾本节课的教学过程总结如下:
  1、关注学生的知识经验和生活经验,找准学生的切入点。由于学生已经初步认识过三角形,有比较直观的印象,生活中也有很多接触。所以教学中直接让学生在具体的生活情景中去找三角形,并说说身边的三角形例子,唤醒学生对三角形特性的认识,从整体上感知三角形的特征。这样的教学从学生已有的知识经验和背景出发,沟通了数学与生活的联系,使学生体验到学习数学的重要。
  2.《新课标》中明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。结合个人的经验,《认识三角形》这一课我运用了蒙氏数学教具《构成三角形》,从教学伊始到结束都注意了让学生动手体验,我发给每个人一套学具,让每个人都动手操作一下,然后再交流自己的感受。对于组合三角形这一难点,我通过比较、分类、拼组的设计得到了很好的解决,既培养了学生的动手操作能力,同时又培养了学生学习的兴趣。最后的练习激发学生运用数学知识解决实际问题的兴趣,学生参与的积极性非常高,因此将课堂教学推向了高潮。
  3.数学学习是数学活动的教学,教师要让学生经历知识的探究过程,让他们积极主动地建构新知,让他们在丰富的数学活动中真实地展示自我。这节课我在提问时没有评价性,问题的设计目标还有待完善。学生也没有主动提问,今后要注重这一方面的研究与完善。


28#
放放假网友? 发表于 2016-3-28 21:36:03
、重视质疑问难,培养质疑能力

? ?学生在课堂上能大胆质疑,是他们积极思维的结果,也是主动参与学习的表现。所以在每一个环节的教学中,我都非常注重让学生提出问题,解决问题,以促进学生的全面发展。如:在出示课题后,我就让学生围绕课题质疑,学生的思维一下子被打开了,个个踊跃发言:三角形的意义是什么?三角形可以分为几类?三角形有什么作用?三角形有什么特点?三角形的特性是什么等问题。这样,不但提高了学生的质疑能力,而且也使他们明确了这节课的学习方向。由于这些问题是由学生提出,学生在解决这些问题时,个个兴趣盎然。课堂气氛非常活跃,达到了以凝激思的良好效果
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